aalto1 untyped-item.component.html
Dialogia ja resonanssia opetustilanteissa - Tapaustutkimus pedagogisesta vuorovaikutuksesta
Loading...
URL
Journal Title
Journal ISSN
Volume Title
School of Arts, Design and Architecture |
Master's thesis
Electronic archive copy is available via Aalto Thesis Database.
Location:
Authors
Date
Department
Major/Subject
Mcode
Degree programme
Language
fi
Pages
82
Series
Abstract
Tässä opinnäytetyössä tarkastellaan pedagogisen vuorovaikutuksen olosuhteita ja oppimistilanteen osapuolten välisten suhteiden vaikutusta dialogiin non-formaaleissa oppimisympäristöissä aikuiskasvatuksen kontekstissa. Tutkimuskysymyksenä on, mitkä tekijät vaikuttavat pedagogiseen vuorovaikutukseen ja miten ne muokkaavat opetustilanteen laatua. Tutkimuskysymysten kautta tarkastellaan, miten kriittisen pedagogiikan uranuurtajan Paulo Freiren esittämä aito dialogi ja Hartmut Rosan esittämä resonanssi näyttäytyvät aineiston opetustilanteissa.
Aineistona toimi kolme omakohtaista narratiivista kuvausta opetus- ja oppimiskokemuksista non-formaaleissa oppimisympäristöissä. Teoriakehyksenä tässä opinnäytetyössä toimii kriittinen- ja feministinen pedagogiikka sekä Hartmut Rosan resonanssiteoria. Nämä teoriat on tuotu yhteen tässä opinnäytetyössä peilaamaan ja tukemaan toisiaan. Aineiston analyysin tehdään Rosan teoriassa esiintyvän mallin kautta, jonka mukaan oppimistilanteen osapuoliksi on määritelty opettaja, oppilas, kanssaoppijat ja materia. Nämä tekijät muodostavat vuorovaikutusverkoston, jossa osapuolet vaikuttavat jatkuvasti toisiinsa muovaten opetustilanteen dialogin laatua. Rosan resonanssiteoria tarjoaa välineet tarkastella, millaista vuorovaikutusta laadullisesti opetustilanteessa on, millaiset tekijät dialogin muodostamiseen vaikuttavat ja vastaako dialogin laatu Freiren esittämää aitoa dialogia.
Johtopäätöksenä näyttäytyy, että pedagoginen vuorovaikutus on monitasoinen ja dynaaminen verkosto, jossa vaikuttavat monet tekijät yksilön situaatioista totuttuihin käsityksiin dialogista. Pedagoginen vuorovaikutus ei ole pelkästään opettajan ja oppilaan välistä, vaan rakentuu myös oppijoiden keskinäisestä vuorovaikutuksesta, heidän suhteestaan oppimateriaaliin sekä minäpystyvyyden kokemuksista. Opettajan innostus, avoimuus ja suhde opetettavaan materiaaliin voivat edistää tai heikentää vuorovaikutuksen laatua. Samoin myös oppilaiden asenne, kannustava ilmapiiri ja materiaalin puhuttelevuus vaikuttavat siihen, syntyykö opetustilanteessa resonanssia vai vieraantumista. Laadukas pedagoginen dialogi ei ole pysyvä tila, vaan jatkuvasti muotoutuva prosessi, jossa merkityksellistä vuorovaikutusta voi syntyä eri tasoilla, esimerkiksi oppilaan ja materiaalin välillä, vaikka opettaja–oppilas dialogi ei olisi kannustava.
Resonanssia ja täten aitoa dialogia voi ilmetä opetustilanteissa osittain, esimerkiksi oppilaan ja oppimateriaalin välisessä suhteessa. Tulokset tukevat käsitystä siitä, että pedagogisen dialogin rakentuminen edellyttää paitsi opettajan ja oppilaiden aktiivista panosta myös materiaalisia ja sosiaalisia ehtoja.
This thesis examines the conditions of pedagogical interaction and the relationships between different parties in non-formal learning environments within the context of adult education. The research question of this thesis is: What factors influence pedagogical interaction, and how do they shape the quality of the teaching situation? Through these questions, the study explores whether elements of genuine dialogue, as conceptualized by the pioneer of critical pedagogy Paulo Freire, and resonance, as described by Hartmut Rosa, can be identified in the data.
The research data consists of three narrative descriptions of teaching and learning experiences in non-formal educational settings. The theoretical framework of this thesis consists of critical and feminist pedagogy, as well as Hartmut Rosa’s Resonance Theory. These theories have been combined to complement and reflect on each other. The analysis is based on Hartmut Rosa’s theory of resonance, which identifies four key components in teaching situations: the teacher, the student, materials, and peer learners. These four elements form a multidimensional network in which they continuously influence one another, shaping the quality of the teaching situation. Rosa’s Resonance Theory provides tools to examine which elements influence pedagogical interactions and whether this interaction aligns with Freire’s concept of genuine dialogue
The findings suggest that pedagogical interaction is a multi-layered and dynamic network influenced by various factors, from individual circumstances to established conceptions of dialogue. Pedagogical interaction is not only between the teacher and the student, but is also built among students, their relationship with the material, and their beliefs about self-efficacy. The teacher’s enthusiasm, openness, and connection to the material can strengthen or weaken the quality of pedagogical dialogue. Students’ attitudes, a supportive atmosphere, and engaging materials influence whether resonance or alienation emerges in the teaching situation.
A high-quality pedagogical dialogue is not a fixed state but a continuously evolving process in which meaningful interaction can emerge at different levels—for example, between the student and the material—even if the teacher-student dialogue is not encouraging. Resonance, and thus genuine dialogue, can emerge partially in the teaching situation, for example, in the student’s interaction with the material. These findings reinforce the notion that pedagogical dialogue emerges through the active participation of both teachers and students, as well as the presence of inspiring material and social conditions.