KALEVALAN LUOKKAKUVA, Oppimisen uudet haasteet kuvataiteen oppimistehtävissä

Abstract

Tutkimukseni aiheena on Ateneumin taidemuseon Kalevalan luokkakuva -verkkosivustolle tekemäni kuvataiteen oppimistehtävät ja niiden kriittinen arviointi. Tehtäviä tehdessäni pohdin miten tulevaisuuden oppimishaasteet otetaan käytännössä huomioon verkkosivuston kuvataiteen oppimistehtäviä laadittaessa.

Selvittääkseni, miten olen pystynyt oppimistehtävissä huomioimaan tulevaisuuden oppimishaasteita, tein kyselytutkimuksen visuaalisen taiteen sektorilla toimiville opettajille.

Tutkimukseni on laadullinen tutkimus ja menetelmällinen lähestymistapa kyselyaineistoon oli sisäl-lönanalyysi. Peilasin luokiteltua aineistoa teoreettisiin pohdintoihin oppimisen tulevaisuuden haas-teista sekä oppimisen ympärillä käytyyn keskusteluun. Tältä pohjalta muodostin kriteeristön, jonka avulla pystyin arvioimaan tekemiäni oppimistehtäviä.

Taulukoin arviointikriteerit oppimistehtävien kanssa ja kokonaisuudesta nousi esiin merkittäviä eroja etukäteisoletukseeni verrattuna. Tutkimuksessa kävi ilmi, että osa kriteereistä ei toteutunut missään tekemistäni oppimistehtävässä, osa taas toteutui kaikissa oppimistehtävissä.

Tehtävien tekemisen ja arvioinnin välillä oli aikaa neljä vuotta, jona aikana tekninen ympäristömme oli kehittynyt voimakkaasti. Esimerkiksi sosiaalinen media, informaali oppiminen ja yhteistyö koulun ulkopuolisten tahojen kanssa puuttuivat arvioitavasta oppimistehtäväpaletista kokonaan. Toisaalta esimerkiksi elämyksellisyys, ongelmanratkaisutaidot ja oppiminen kokeillen ja tutkien toteutuivat kaikissa tehtävissä.

Osa tutkimuksessa esiin nousseista arviointikriteereistä onkin sisältynyt jo jonkin aikaa oppimisen teoriaan. Tämä ei poista sitä, että nämä arviointikriteerit sisältyvät myös tulevaisuuden oppimisen viitekehykseen. Koko oppimisen tiedonala ei ole yhtä nopean muutoksen alaisuudessa, vaan osa siitä muuttuu nopeammin, osa hitaammin.

Opettajan on mahdollista pysyä kehityksessä mukana seuraamalla yhteiskunnassa käytyä oppimi-seen liittyvää keskustelua. Sen sijaan, jos hän haluaa varautua oman tiedonalansa ja sitä kautta myös käytännön työn muutokseen, kannattaa hänen tutustua viimeisimpään tutkimustietoon ja osallistua itse keskusteluun tutkivana opettajana.