Kriittinen kritiikki

Thumbnail Image

Files

master_Kinnula_Mirka_2019.pdf (1.78 MB)

URL

Journal Title

Journal ISSN

Volume Title

School of Arts, Design and Architecture | Master's thesis
Location:
P1 OPINNÄYTTEET D 2019 Kinnula
Unless otherwise stated, all rights belong to the author. You may download, display and print this publication for Your own personal use. Commercial use is prohibited.

Authors

Date

2019

Department

Taiteen laitos
Department of Art

Major/Subject

Mcode

Degree programme

Kuvataidekasvatus
Art Education

Language

fi

Pages

140

Series

Abstract

Kritiikeiksi tai kritiikkitilanteiksi kutsutaan kuvataideopetuksen asiayhteydessä tilanteita, joissa opettaja ja opiskelijat katsovat yhdessä kuvia, pohtivat niitä eri näkökulmista ja antavat suullista palautetta eli kritiikkiä. Tutkielma tarkastelee kritiikkitilanteita mahdollisuutena harjoitella kriittisen ajattelua, joka on yksi keskeisimmistä Aalto-yliopiston kuvataidekasvatuksen opiskelijoille opetettavista tavoitteista sekä tärkeä opetustavoite suomalaisessa peruskoulussa ja lukiossa. Tutkielma analysoi, miten kritiikkiä annetaan Aalto-yliopiston kuvataidekasvatuksen koulutusohjelman opiskelijoille suunnatuilla kuvataidekursseilla, koska kuvataideopettajaopiskelijat saavat opinnoissaan kriittisen ajattelun opettamisen ja kritiikin antamisen malleja, jotka vaikuttavat tulevaisuudessa heidän omaan opetustyöhönsä eri oppilaitoksissa. Aihetta tutkittiin havainnoimalla ja taltioimalla videolle kolmen Aalto-yliopiston kuvataidekasvatuksen opiskelijoille suunnatun kurssin kritiikkitilannetta. Aineisto analysoitiin teoriasidonnaisen sisällysanalyysilla, jonka avulla löydettiin erilaisia kritiikin antamisen tapoja. Analyysia täydennettiin erittelemällä sisällöstä, kuinka usein kritiikkiä annettiin kullakin tavalla. Kaikissa kolmessa kritiikkitilanteissa annettiin kritiikkiä seuraavilla tavoilla: kriittinen kysyminen – kysymys, joka vaatii perusteluja (17 kpl); kriittinen kommentti – kommentti, jonka mukaan kuva tai sen osa on ongelmallinen (83 kpl); muutosehdotus – ehdotus, että tekijä tekisi jotain kuvalle tai sen osalle (80 kpl) ja vaihtoehdon esittäminen – esitys vaihtoehtoisesta toteutustavasta kuvalle tai sen osalle (109 kpl). Lisäksi yhdessä kritiikkitilanteessa kritiikin antamisen tapa oli retorinen kysymys – kysymys, joka välittää mielipiteen tai asenteen kuvaa tai sen osaa kohtaan (7 kpl) ja yhdessä kuvittelu – avoin pohdinta siitä, millainen kuva tai sen osa voisi olla (3 kpl). Tutkielma pohtii erilaisia kritiikin antamisen tapoja suhteessa kriittisen ajattelun harjoittelemiseen, mihin näkökulman antaa sokraattinen opetusmenetelmä. Tutkielman tuloksia voidaan hyödyntää kuvataidekasvatuksen ja myös muun kuvataiteen opetuksen kritiikkitilanteiden kehittämisessä. Tutkielma ehdottaakin, että kriittistä kysymistä voitaisiin hyödyntää kritiikkitilanteissa enemmän. Lisäksi tutkielma pohtii kriittisen ajattelun opettamisen ja turvallisen opetustilanteen rakentamisen ristiriitaa yleisellä tasolla. Tässä tutkielma hyödyntää mm. feministisen pedagogiikan turvallisen tilan ja didaktisen epämukavuuden käsitteitä.

Critiques or critique situations are called in the context of higher studies of visual art and art education the situations, in which teacher and students look at visual works together, discuss them and give oral feedback (critique) on them. The thesis studies critiques as situations, in which exercising of critical thinking can happen. Critical thinking is one of the main teaching objectives for students of art education programme in Aalto University, as well as an important teaching objective in Finnish primary school and senior high school. The thesis analyzes how critique is given in Aalto University’s art courses which are targeted on students of art education, because in their studies they gain models in teaching critical thinking and giving critique, which in the future will most certainly affect their own work as a teacher. The subject was studied by observing and recording on video three critique situations held on Aalto University’s art courses which were targeted on students of art education. The material was analyzed using theory-related content analysis which helped in finding different ways of giving critique. Analysis was complemented with counting how many times critique was given in each way. In all three critiques critique was given in following ways: critical question – question which asks argument (17 pcs); critical comment – comment which argues that visual work or a part of it is problematic (83 pcs); proposal for a change – proposal that the author of the work changes the visual work or a part of it (80 pcs) and presenting an alternative – presentation of alternative implement for visual work or part of it (109 pcs). In addition in one critique way of giving critique was also rhetorical question – question which communicates opinion or attitude towards visual work or part of it (7 pcs) and in one imagening – open envisioning about how visual work or a part of it could be (3 pcs). The thesis ponders different ways of giving critique in relation of exercising critical thinking. Socratic teaching method provides an angle for this. The findings of the thesis can be used in developing critique situations in the context of art education and other visual art studies. The thesis proposes critical questioning as means to be used more in critiques. In addition the thesis discusses a conflict between teaching critical thinking and building a safe teaching situation in general. In this the thesis uses feminist pedagogy notions safe space and didactic uncomfort.

Description

Supervisor

Sederholm, Helena

Thesis advisor

Kallio-Tavin, Mira

Keywords

kritiikki, kriittinen ajattelu, kysyminen, kyseenalaistaminen, kriittinen pedagogiikka, feministinen pedagogiikka, dialogisuus, sokraattinen menetelmä

Other note

Citation

Permanent link to this item

https://urn.fi/URN:NBN:fi:aalto-201905193128

Collections

[master] Taiteiden ja suunnittelun korkeakoulu / ARTS